以群組與成員關系構成的網絡教學平臺制造技術

本發明專利技術公開了一種以群組與成員關系構成的網絡教學平臺的結構，提升了教學平臺的產品化和通用化程度，使得教學平臺既能滿足專業的課程教學要求，又能將完整的學習支持服務過程引入教學過程；既能適用于一個教育機構在不同時間段內的業務調整和擴展，又能通用于不同類型的教育機構。而傳統的教學平臺，過度依賴于教務管理系統的數據支持，受不同種類教育模式的業務數據制約，脫離教務管理系統后的教學平臺自身無法獨立運行。不具備跨不同教育領域的特性，無法廣泛適用于不同管理模式和教學模式。而且只解決課程范疇內的教學問題，班級、各級教學機構和其他非課程群體缺少互動空間，不能有效地開展學習支持服務。

【技術實現步驟摘要】

本專利技術涉及教育軟件系統領域，屬于教學與學習支持服務的綜合型網絡教學平臺。
技術介紹
教育學術界和不同軟件軟件開發商對網絡教學平臺的定義各不相同。百度百科對網絡教學平臺作如下解釋:“廣義的網絡教學平臺包括支持網絡教學的硬件設施和支持網絡教學的軟件系統。”“狹義的網絡教學支持平臺是指建立在互聯網的基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統的總稱。一個完整地支持基于Web教學的支撐平臺應該由三個系統組成:網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統，分別完成Web課程開發、Web教學實施和Web教學管理的功能。就宏觀層面來說，遠程教育平臺的狀況很大程度上反映了一個國家或地區的現代遠程教育的發展水平。具體就一個遠程辦學實體來說，遠程教育平臺是遠程教育教學和管理的基本活動空間，關系到教學、管理的質量和效率。”傳統教學平臺的基本結構參考圖1所示，教務管理系統101以數據接口或手工導入的方式，向教學平臺102提供接口數據103，生成課程列表104、學生105、教師106等，學生和教師通過訪問課程列表104提供的課程頁面超鏈接，進入課程教學功能107進行學習活動。現有的教學平臺，不論是“交互式教學平臺”(第二代)或社交網絡教學平臺(第三代)，均是在原有教學平臺的基礎上增加博客、RSS、即時通訊等互聯網應用，雖然借助互聯網技術實施教學過程，促進了師生交互和反饋，但目前的這些教學平臺依然存在著以下難題:I)過度依賴于教務管理系統的數據支持，受不同種類教育模式的業務數據制約，脫離教務管理系統后的教學平臺自身無法獨立運行。2)全日制高校以院系專業和年級劃分班級，成人網絡教育只分專業和學習批次、不區分院系和班級，中小學基礎教育劃分班別且逐年遞進年級，社會培訓以短期培訓班為主，行業和企業內部培訓以職別和崗位劃分課程類別。由于各種不同的教育領域在管理模式和教學模式上存在著較大差異，教學平臺只能按照某一個教育領域的用戶需求去設計和開發，不具備跨不同教育領域的特性，無法廣泛適用于不同管理模式和教學模式。3)常見的教學平臺只解決課程范疇內的教學問題，教務管理系統僅處理管理問題，而各級教學機構和團體組織的信息發布也必須依賴另外的網站發布系統單獨維護，學生和教師必須自己登錄網站才能看到公告、通知、新聞等重要信息，不能及時地自動獲取機構和組織所發布的信息和通知，班級、各級教學機構和其他非課程群體缺少互動空間，不能有效地開展學習支持服務。以上這些難題，歸根結底是由于教學平臺的結構設計所導致的。本專利技術提供一種結構設計的新方法，使網絡教學平臺本身不再受制于不同教育模式和后臺教務管理系統，新的方法將不同后臺教務管理系統中的學生、教師所屬的課程、專業、班級、機構等屬性，重新排列組合，映射成用戶與不同群組的關聯關系，以群組成員關系構成教學平臺的基本結構，通過扁平化的、統一的群組關系解決己知的各種復雜業務難題。
技術實現思路
提供本
技術實現思路
是為了以簡化的形式介紹將在以下具體實施例中進一步描述的一些概念。本
技術實現思路
并不旨在標識出所要求保護的主題的關鍵特征或必要特征，也不旨在用于限定所要求保護的主題的范圍。針對傳統教學平臺的結構設計中存在的上述諸多問題，本專利技術在進行了深度抽象、分析、歸納后，提出了以群組與成員關系作為教學平臺的基本架構:根據不同教育機構的要求自動創建所需的各種群組，可通過外部管理系統提供的數據接口映射為對應的各個群組，根據各個用戶的不同業務屬性，將個人用戶與群組匹配為成員關系并賦予角色和相應權限。基于群組與成員結構，以各種應用程序構成所需的交互空間，達到傳遞信息和教學交互、實現學習支持服務等目的，克服了傳統教學平臺的上述結構性難題，使得教學平臺既能滿足專業的課程教學要求，又能將完整的學習支持服務過程引入教學過程；既能最大程度地適用于一個教育機構在不同時間段內的業務調整和擴展，又能通用于全日制高校、成人教育、中小學、社會培訓、行業和企業培訓等不同類型的教育機構。不同于以往只能支持特定業務結構的方案，本專利技術以群組關系作為教學平臺的基本架構，通過這個統一的、動態變化的群組和成員關聯，對應外部管理系統的數據和業務關系，可自動或手動創建所需的各種群組和成員關聯。可同時支持不同教育類型和教育模式的各種教育機構，也可支持同一個教育機構在不同時間點對業務模式的調整需求，而不需要修改系統結構和程序代碼。如圖2所示，本專利技術所述的以群組與成員關系構成的網絡教學平臺201由數據接口 202、教學平臺基礎結構203、文件導入功能208、手工輸入功能209、課程主頁/教學功能215、非課程群組主頁216組成。教學平臺基礎結構203由用戶210、用戶與群組關系211、群組212組成，用戶與群組關系211記錄和表達為用戶與群組之間的隸屬成員關聯、角色及權限。教學平臺基礎結構203內的這三項數據可由下列3種方式產生:A.由外部管理系統204通過數據接口 202，將用戶信息205自動對用戶210進行創建、更新或刪除，將用戶的各種業務角色206自動對用戶群組關系211進行創建、更新或刪除，將課程信息、機構、班級及其他業務數據207自動對群組212進行創建、更新或刪除；B.由文件導入功能208，通過指定的模板格式將對應數據文件批量導入到教學平臺，創建、更新或刪除用戶信息210、用戶與群組關系211、群組212 ；C.由手動輸入功能209，以功能界面方式分別對用戶信息210、用戶與群組關系211、群組212進行創建、修改和刪除。群組212包括兩種類別的具體群組:一種是課程群組213，是由對應的課程信息所產生的，每門課程有對應的課程主頁和課程群組空間216，內置學生和教師完成課程學習的各種功能集合；另一種是非課程群組214，由除課程以外的其他業務信息對應產生，包括但不限于總校(或集團公司總部)、分支教學機構(或分公司)、院系、班級、專業、學科、教研組(或團隊)、地域學習小組、學生會、學生社團、宿舍樓室等，每個群組有對應的群組主頁和群組空間217，內置應用程序和應用提供給群組成員進行內容展示、開展交互活動和學習支持服務等。群組空間216和217內置的各種應用程序的功能模塊因不在本專利技術范圍，不予贅述。但某些指定應用程序的內容，包括但不限于群組公告、群組日歷、論壇發帖、學習內容、學習筆記、成員動態等，可通過用戶與群組關系211所匹配到的用戶210，實現向對應用戶的個人首頁215進行自動內容推送和疊加顯示，用戶在自己的個人頁面即可獲取與自己相關群組的最新內容，從而實現集中式學習支持服務和個性化信息推送。基于上述教學平臺基礎結構203展開其系統結構，如圖3所示。以群組與成員關系構成的網絡教學平臺的基礎結構302，由群組數據接口 305、用戶數據接口 306、群組類型307、群組308、用戶309、群組成員角色310、群組成員311組成。《枚舉-群組類型》312是對群組類型307的實例化，《枚舉-角色類型》313是對群組成員角色310中的屬性項-角色類型的實例化。建立群組數據接口 305和用戶數據接口 306，通過調用外部管理系統301的群組相關數據303和用戶與角色數據304，根據接口設定的業務映射關系，轉換為教學平臺內對應的群組308、用戶309、關聯本文檔來自技高網...

【技術保護點】
以群組與成員關系構成的網絡教學平臺的總體結構，特征為：以群組與成員關系構成的網絡教學平臺201由數據接口202、教學平臺基礎結構203、文件導入功能208、手工輸入功能209、個人首頁215、課程主頁／教學功能216、非課程群組主頁217組成。

【技術特征摘要】

【專利技術屬性】
技術研發人員：王波，
申請(專利權)人：王波，
類型：發明
國別省市：陜西;61