本申請(qǐng)涉及一種用于面向特殊學(xué)生群體的輔助教學(xué)方法及系統(tǒng)，其包括如下步驟：S1、獲取不同學(xué)生的聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)；S2、將教室內(nèi)的區(qū)域劃分為重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語言障礙區(qū)；S3、獲取教學(xué)時(shí)，教師在教室內(nèi)的移動(dòng)路線數(shù)據(jù)；S4、根據(jù)所述移動(dòng)路線數(shù)據(jù)判斷教學(xué)時(shí)，教師分別在重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語言障礙區(qū)中的停留時(shí)間是否滿足預(yù)設(shè)條件，并產(chǎn)生提示信息。本發(fā)明專利技術(shù)可根據(jù)不同學(xué)生的聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)將其安排在特定的教學(xué)區(qū)域內(nèi)，且判斷教師分別在各區(qū)域中的停留時(shí)間是否滿足預(yù)設(shè)條件，由此兼顧不同聽力障礙學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求。
【技術(shù)實(shí)現(xiàn)步驟摘要】
一種面向特殊學(xué)生群體的輔助教學(xué)方法及系統(tǒng)
[0001]本申請(qǐng)涉及特殊教育
，尤其涉及一種用于面向?qū)W生群體的輔助教學(xué)方法及系統(tǒng)。
技術(shù)介紹
[0002]在特殊學(xué)生群體中，學(xué)生存在輕度聽力障礙、聽力能力完全喪失以及語言能力障礙等多種情況，單純的集中學(xué)習(xí)無法兼顧每個(gè)學(xué)生的生理缺陷情況，而“小班化”教學(xué)方式又面臨特教師人員不足的問題。
[0003]目前雖然有結(jié)合播音設(shè)備解決部分特殊學(xué)生聽力問題的解決方案，但仍然無法兼顧到大多數(shù)的學(xué)生，教學(xué)形式不夠靈活、缺乏互動(dòng)性、學(xué)生疏離等問題依然存在，導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到保證。
技術(shù)實(shí)現(xiàn)思路
[0004]為了解決或者至少解決上述問題，本申請(qǐng)?zhí)峁┝艘环N用于面向特殊學(xué)生群體的輔助教學(xué)方法及系統(tǒng)，本專利技術(shù)可根據(jù)不同學(xué)生的聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)將其安排在特定的教學(xué)區(qū)域內(nèi)，且判斷教師分別在各區(qū)域中的停留時(shí)間是否滿足預(yù)設(shè)條件，由此兼顧不同聽力障礙學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
[0005]第一方面，本申請(qǐng)的實(shí)施例提供了一種用于面向特殊學(xué)生群體的輔助教學(xué)方法，其包括如下步驟：
[0006]S1、獲取不同學(xué)生的聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)，且根據(jù)聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)確定具有聽力障礙的學(xué)生信息；
[0007]S2、將教室內(nèi)的區(qū)域劃分為重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語言障礙區(qū)，其中，所述重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)分別對(duì)應(yīng)供重度聽力損傷以及輕度聽力損傷的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；
[0008]S3、獲取教學(xué)時(shí)，教師在教室內(nèi)的移動(dòng)路線數(shù)據(jù)；
[0009]S4、根據(jù)所述移動(dòng)路線數(shù)據(jù)判斷教學(xué)時(shí)，教師分別在重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語言障礙區(qū)中的停留時(shí)間是否滿足預(yù)設(shè)條件，并產(chǎn)生提示信息。
[0010]優(yōu)選的，所述學(xué)生信息包括學(xué)生姓名、聽力損傷程度、年齡、性別中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)。
[0011]優(yōu)選的，所述語言障礙區(qū)與所述重度聽力障礙區(qū)和/或輕度聽力障礙區(qū)部分重疊。
[0012]優(yōu)選的，所述移動(dòng)路線數(shù)據(jù)包括移動(dòng)軌跡熱力圖。
[0013]優(yōu)選的，所述預(yù)設(shè)條件包括：
[0014]教師在輕度聽力障礙區(qū)的停留時(shí)間t1滿足條件10min≤t1＜15min；
[0015]教師在重度聽力障礙區(qū)的停留時(shí)間t2滿足條件15min≤t2＜20min；
[0016]教師在語言障礙區(qū)的停留時(shí)間t3滿足條件20min≤t2≤25min；
[0017]且t1＜t2＜t3。
[0018]優(yōu)選的，所述提示信息包括教師分別在重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語
言障礙區(qū)中停留的時(shí)間，以及與不同停留時(shí)間對(duì)應(yīng)的提示標(biāo)記。
[0019]優(yōu)選的，所述步驟S3包括如下步驟：
[0020]S31、通過攝像頭獲取教師教學(xué)時(shí)的視頻流，并去除第0
?
X1分鐘以及最后X2分鐘的視頻流信息；
[0021]S32、從剩下的視頻流中、按照每秒1幀的頻率選取80
?
200幀圖像；
[0022]S33、識(shí)別出圖像中的教師，并進(jìn)行標(biāo)注；
[0023]S34、以每n秒的頻率對(duì)教師進(jìn)行定位，且以教師腳部為坐標(biāo)基準(zhǔn)，生成教學(xué)時(shí)，教師在教室內(nèi)的移動(dòng)軌跡熱力圖。
[0024]優(yōu)選的，所述X1取值范圍為1
?
5，X2的取值范圍為1
?
5。
[0025]優(yōu)選的，n的取值范圍為1～10。
[0026]第二方面，本申請(qǐng)還提供了一種用于實(shí)現(xiàn)上述輔助教學(xué)方法的輔助教學(xué)系統(tǒng)，其包括：
[0027]聽力信息獲取單元，其用于獲取不同學(xué)生的聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)，且根據(jù)聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)確定具有聽力障礙的學(xué)生信息；
[0028]移動(dòng)數(shù)據(jù)獲取單元，其用于獲取教學(xué)時(shí)，教師在教室內(nèi)的移動(dòng)路線數(shù)據(jù)；
[0029]以及提示單元，其連接所述移動(dòng)數(shù)據(jù)獲取單元，用于根據(jù)所述移動(dòng)路線數(shù)據(jù)判斷教學(xué)時(shí)，教師分別在重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語言障礙區(qū)中的停留時(shí)間是否滿足預(yù)設(shè)條件，并產(chǎn)生提示信息。
[0030]相比于現(xiàn)有技術(shù)，本申請(qǐng)可根據(jù)不同學(xué)生的聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)將其安排在特定的教學(xué)區(qū)域內(nèi)(包括重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語言障礙區(qū))，進(jìn)一步根據(jù)教師在教學(xué)時(shí)的移動(dòng)路線數(shù)據(jù)判斷教師分別在各區(qū)域中的停留時(shí)間是否滿足預(yù)設(shè)條件，并產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的提示信息，由此兼顧不同聽力障礙學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
[0031]應(yīng)當(dāng)理解的是，以上的一般描述和后文的細(xì)節(jié)描述僅是示例性和解釋性的，并不能限制本申請(qǐng)。
附圖說明
[0032]為了更清楚地說明本申請(qǐng)實(shí)施例技術(shù)方案，下面將對(duì)實(shí)施例描述中所需要使用的附圖作簡(jiǎn)單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖是本申請(qǐng)的一些實(shí)施例，對(duì)于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。
[0033]圖1為本申請(qǐng)實(shí)施方式提供的用于面向特殊學(xué)生群體的輔助教學(xué)方法的流程示意圖。
[0034]圖2為本申請(qǐng)實(shí)施方式中重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語言障礙區(qū)的劃分示意圖。
[0035]圖3本申請(qǐng)實(shí)施方式本申請(qǐng)實(shí)施方式中的教師移動(dòng)軌跡熱力圖；
[0036]圖4為本申請(qǐng)實(shí)施方式提供的用于面向特殊學(xué)生群體的輔助教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖。
具體實(shí)施方式
[0037]下面將結(jié)合本申請(qǐng)實(shí)施例中的附圖，對(duì)本申請(qǐng)實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完
整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例是本申請(qǐng)一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例?；诒旧暾?qǐng)中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本申請(qǐng)保護(hù)的范圍。
[0038]下面結(jié)合附圖，對(duì)本申請(qǐng)的一些實(shí)施方式作詳細(xì)說明。在不沖突的情況下，下述的實(shí)施例及實(shí)施例中的特征可以相互組合。
[0039]應(yīng)當(dāng)理解，在此本申請(qǐng)說明書中所使用的術(shù)語僅僅是出于描述特定實(shí)施例的目的而并不意在限制本申請(qǐng)。如在本申請(qǐng)說明書和所附權(quán)利要求書中所使用的那樣，除非上下文清楚地指明其它情況，否則單數(shù)形式的“一”、“一個(gè)”及“該”意在包括復(fù)數(shù)形式。
[0040]應(yīng)當(dāng)理解，為了便于清楚描述本申請(qǐng)實(shí)施例的技術(shù)方案，在本申請(qǐng)的實(shí)施例中，采用了“第一”、“第二”等字樣對(duì)功能和作用基本相同的相同項(xiàng)或相似項(xiàng)進(jìn)行區(qū)分。例如，第一預(yù)設(shè)閾值和第二預(yù)設(shè)閾值僅僅是為了區(qū)分不同的凹槽，并不對(duì)其先后順序進(jìn)行限定。本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解“第一”、“第二”等字樣并不對(duì)數(shù)量和執(zhí)行次序進(jìn)行限定，并且“第一”、“第二”等字樣也并不限定一定不同。
[0041]還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步理解，在本申請(qǐng)說明書和所附權(quán)利要求書中使用的術(shù)語“和/或”是指相關(guān)聯(lián)列出的項(xiàng)中的一個(gè)或多個(gè)的任何組合以及所有可能組合，并且包括這些組合。
[0042]實(shí)施例1：
[0043]參見圖1所示，本實(shí)施例提供了一種用于面向特殊學(xué)生群體的輔助教學(xué)方法，其包括如下步驟：
[0044]S1、獲取不同學(xué)生的聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)，且根據(jù)聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)確定具有聽力障礙的學(xué)生信息，所述學(xué)生信息包括學(xué)生姓名、聽力損傷程度、年齡、性別等本文檔來自技高網(wǎng)...
【技術(shù)保護(hù)點(diǎn)】
【技術(shù)特征摘要】
1.一種用于面向特殊學(xué)生群體的輔助教學(xué)方法，其特征在于，包括：S1、獲取不同學(xué)生的聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)，且根據(jù)聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)確定具有聽力障礙的學(xué)生信息；S2、將教室內(nèi)的區(qū)域劃分為重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語言障礙區(qū)，其中，所述重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)分別對(duì)應(yīng)供重度聽力損傷以及輕度聽力損傷的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；S3、獲取教學(xué)時(shí)，教師在教室內(nèi)的移動(dòng)路線數(shù)據(jù)；S4、根據(jù)所述移動(dòng)路線數(shù)據(jù)判斷教學(xué)時(shí)，教師分別在重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙區(qū)以及語言障礙區(qū)中的停留時(shí)間是否滿足預(yù)設(shè)條件，并產(chǎn)生提示信息。2.如權(quán)利要求1所述的輔助教學(xué)方法，其特征在于，所述學(xué)生信息包括學(xué)生姓名、聽力損傷程度、年齡、性別中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)。3.如權(quán)利要求1所述的輔助教學(xué)方法，其特征在于，所述語言障礙區(qū)與所述重度聽力障礙區(qū)和/或輕度聽力障礙區(qū)部分重疊。4.如權(quán)利要求1所述的輔助教學(xué)方法，其特征在于，所述移動(dòng)路線數(shù)據(jù)包括移動(dòng)軌跡熱力圖。5.如權(quán)利要求1所述的輔助教學(xué)方法，其特征在于，所述預(yù)設(shè)條件包括：教師在輕度聽力障礙區(qū)的停留時(shí)間t1滿足條件10min≤t1＜15min；教師在重度聽力障礙區(qū)的停留時(shí)間t2滿足條件15min≤t2＜20min；教師在語言障礙區(qū)的停留時(shí)間t3滿足條件20min≤t2≤25min；且t1＜t2＜t3。6.如權(quán)利要求1所述的輔助教學(xué)方法，其特征在于，所述提示信息包括教師分別在重度聽力障礙區(qū)、輕度聽力障礙...
【專利技術(shù)屬性】
技術(shù)研發(fā)人員：李舵文，嚴(yán)鶴，王俊，熊純，
申請(qǐng)(專利權(quán))人：云啟智慧科技有限公司，
類型：發(fā)明
國別省市：
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