【技術(shù)實(shí)現(xiàn)步驟摘要】
本專(zhuān)利技術(shù)涉及智能教育，特別涉及一種基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法及系統(tǒng)。
技術(shù)介紹
1、隨著數(shù)字化教育的深入發(fā)展，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信息交互日益頻繁，數(shù)字化教育平臺(tái)成為了家長(zhǎng)了解子女學(xué)習(xí)進(jìn)展的重要橋梁，例如數(shù)字化教育平臺(tái)通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力模型，為家長(zhǎng)提供了了解孩子學(xué)習(xí)情況的窗口。
2、然而，現(xiàn)有平臺(tái)往往忽視了家長(zhǎng)情緒反應(yīng)對(duì)教育過(guò)程的潛在影響，尤其是當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)學(xué)生能力模型時(shí)的即時(shí)情感變化。缺乏針對(duì)性的情緒管理機(jī)制，可能會(huì)無(wú)意中加劇家長(zhǎng)的焦慮或不滿(mǎn)，進(jìn)而對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力造成不利影響。
3、現(xiàn)有技術(shù)中的情緒管理機(jī)制，只關(guān)注家長(zhǎng)在查看學(xué)生能力模型時(shí)的簡(jiǎn)單的情緒變化，無(wú)法做到情緒的精細(xì)化管理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生能力模型展示效果不佳的問(wèn)題。
技術(shù)實(shí)現(xiàn)思路
1、有鑒于此，本專(zhuān)利技術(shù)的目的在于提供一種基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法及系統(tǒng)，旨在解決現(xiàn)有技術(shù)當(dāng)中在進(jìn)行學(xué)生能力模型展示時(shí)效果不佳的問(wèn)題。
2、本專(zhuān)利技術(shù)實(shí)施例是這樣實(shí)現(xiàn)的：
3、一種基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，所述方法包括：
4、分別采集目標(biāo)家長(zhǎng)查看學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別以及對(duì)應(yīng)的所述情緒類(lèi)別的情緒評(píng)分；
5、若所述情緒類(lèi)別屬于代表正面情緒的第一預(yù)設(shè)范圍，則維持所述學(xué)生能力模型的當(dāng)前展示；
6、若所述情緒類(lèi)別屬于代表負(fù)面情緒的第二預(yù)設(shè)范圍，則獲取所述情緒類(lèi)別對(duì)應(yīng)的所述情緒評(píng)分，
7、當(dāng)判斷到所述情緒評(píng)分低于所述預(yù)設(shè)閾值，則維持所述學(xué)生能力模型的當(dāng)前展示；
8、當(dāng)判斷到所述情緒評(píng)分不低于所述預(yù)設(shè)閾值，則對(duì)所述學(xué)生能力模型的展示內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以緩解所述目標(biāo)家長(zhǎng)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別的強(qiáng)度。
9、進(jìn)一步的，上述基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其中，所述分別采集目標(biāo)家長(zhǎng)查看學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別以及對(duì)應(yīng)的所述情緒類(lèi)別識(shí)別的情緒評(píng)分的步驟包括：
10、獲取所述目標(biāo)家長(zhǎng)查看所述學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)音數(shù)據(jù)；
11、對(duì)所述語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，以將所述語(yǔ)音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成可供識(shí)別的語(yǔ)音特征向量；
12、將所述語(yǔ)音特征向量輸入至預(yù)訓(xùn)練好的情緒分類(lèi)模型當(dāng)中，以得到所述目標(biāo)家長(zhǎng)查看所述學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別以及對(duì)應(yīng)的情緒評(píng)分；
13、所述對(duì)所述語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，以將所述語(yǔ)音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成可供識(shí)別的語(yǔ)音特征向量的步驟包括：
14、將所述語(yǔ)音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為時(shí)間序列的聲波信號(hào)，并將所述聲波信號(hào)分割成短時(shí)間片段，后利用噪聲去除算法對(duì)分割成短時(shí)間片段的所述聲波信號(hào)進(jìn)行去噪；
15、分別從所述聲波信號(hào)中計(jì)算每幀的基頻、每幀的能量和平均幅度，并從所述聲波信號(hào)中提取出韻律特征、語(yǔ)義特征；
16、將所述每幀的基頻、每幀的能量和平均幅度、韻律特征以及語(yǔ)義特征轉(zhuǎn)換為向量形式得到所述語(yǔ)音特征向量。
17、進(jìn)一步的，上述基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其中，所述第一預(yù)設(shè)范圍至少包括平靜、滿(mǎn)意、喜悅、興奮、驕傲、感激；
18、所述第二預(yù)設(shè)范圍至少包括不滿(mǎn)、沮喪、擔(dān)憂(yōu)、焦慮、憤怒、緊張、恐懼。
19、進(jìn)一步的，上述基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其中，所述情緒分類(lèi)模型訓(xùn)練過(guò)程包括：
20、獲取帶有多個(gè)情緒類(lèi)別標(biāo)簽的歷史語(yǔ)音特征向量組成的語(yǔ)音情緒數(shù)據(jù)集；
21、建立集成有注意力機(jī)制的長(zhǎng)短時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)，并將所述語(yǔ)音情緒數(shù)據(jù)集輸入至所述長(zhǎng)短時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練以得到所述情緒分類(lèi)模型。
22、進(jìn)一步的，上述基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其中，所述分別采集目標(biāo)家長(zhǎng)查看學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別以及對(duì)應(yīng)的所述情緒類(lèi)別的情緒評(píng)分的步驟之后還包括：
23、當(dāng)采集到的預(yù)設(shè)時(shí)間段的所述情緒類(lèi)別包括相反類(lèi)型的情緒時(shí)，獲取每個(gè)所述情緒類(lèi)別得到的對(duì)應(yīng)的情緒值以及持續(xù)的時(shí)長(zhǎng)；
24、根據(jù)所述持續(xù)時(shí)長(zhǎng)以及所述預(yù)設(shè)時(shí)間段的時(shí)長(zhǎng)確定所述情緒類(lèi)別各自的平衡系數(shù)；
25、獲取所述情緒類(lèi)別的基準(zhǔn)情緒值，根據(jù)所述基準(zhǔn)情緒值、情緒值、平衡系數(shù)得到所述情緒類(lèi)別的目標(biāo)情緒值；
26、根據(jù)所述情緒類(lèi)別的目標(biāo)情緒值確定所述情緒類(lèi)別的最終的情緒類(lèi)別；
27、其中，所述目標(biāo)情緒值的計(jì)算公式為：
28、；
29、；
30、其中，為第i個(gè)情緒類(lèi)別的基準(zhǔn)情緒值，為第i個(gè)情緒類(lèi)別的平衡系數(shù)，為第i個(gè)情緒類(lèi)別的情緒值，為第i個(gè)情緒類(lèi)別的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)，為預(yù)設(shè)時(shí)間段的時(shí)長(zhǎng)。
31、進(jìn)一步的，上述基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其中，所述對(duì)所述學(xué)生能力模型的展示內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的步驟包括：
32、隱藏或淡化所述學(xué)生能力模型當(dāng)中的引起所述目標(biāo)家長(zhǎng)產(chǎn)生所述情緒類(lèi)別的相關(guān)信息的展示，并利用鼓勵(lì)性或建設(shè)性的信息進(jìn)行替代。
33、進(jìn)一步的，上述基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其中，所述當(dāng)判斷到所述情緒評(píng)分不低于所述預(yù)設(shè)閾值，則對(duì)所述學(xué)生能力模型的展示內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以緩解所述目標(biāo)家長(zhǎng)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別的強(qiáng)度的步驟之后還包括：
34、分別獲取所述目標(biāo)家長(zhǎng)的情緒變化以及所述學(xué)生能力模型的展示變化；
35、將所述目標(biāo)家長(zhǎng)的情緒變化以及所述學(xué)生能力模型的展示變化推送給目標(biāo)教師。
36、本專(zhuān)利技術(shù)的另一個(gè)目的在于提供一種可讀存儲(chǔ)介質(zhì)，其上存儲(chǔ)有計(jì)算機(jī)程序，所述程序被處理器執(zhí)行時(shí)實(shí)現(xiàn)上述任意一項(xiàng)所述的方法的步驟。
37、本專(zhuān)利技術(shù)的另一個(gè)目的是提供一種電子設(shè)備，包括存儲(chǔ)器、處理器以及存儲(chǔ)在存儲(chǔ)器上并可在處理器上運(yùn)行的計(jì)算機(jī)程序，所述處理器執(zhí)行所述程序時(shí)實(shí)現(xiàn)上述的方法的步驟。
38、本專(zhuān)利技術(shù)通過(guò)分別采集目標(biāo)家長(zhǎng)查看學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別以及對(duì)應(yīng)的情緒類(lèi)別識(shí)別的情緒評(píng)分；若情緒類(lèi)別屬于代表正面情緒的第一預(yù)設(shè)范圍，則維持學(xué)生能力模型的當(dāng)前展示；若情緒類(lèi)別屬于代表負(fù)面情緒的第二預(yù)設(shè)范圍，則獲取情緒類(lèi)別對(duì)應(yīng)的情緒評(píng)分，并判斷情緒評(píng)分是否低于預(yù)設(shè)閾值；當(dāng)判斷到情緒評(píng)分低于預(yù)設(shè)閾值，則維持學(xué)生能力模型的當(dāng)前展示；當(dāng)判斷到情緒評(píng)分不低于預(yù)設(shè)閾值，則對(duì)學(xué)生能力模型的展示內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以緩解目標(biāo)家長(zhǎng)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別的強(qiáng)度，不僅考慮了情緒類(lèi)別，還關(guān)注了情緒的程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的情緒的精細(xì)化管理，從而可以更加精準(zhǔn)的對(duì)學(xué)生能力展示模型進(jìn)行調(diào)整。解決了現(xiàn)有技術(shù)中在進(jìn)行學(xué)生能力模型展示時(shí)效果不佳的問(wèn)題。
39、另外，本專(zhuān)利技術(shù)實(shí)施例至少還具有如下有益效果：
40、1、動(dòng)態(tài)響應(yīng)家長(zhǎng)情緒，實(shí)現(xiàn)了教育信息展示的個(gè)性化和智能化，依據(jù)家長(zhǎng)情緒變化動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生能力模型的展示內(nèi)容，有效緩解了家長(zhǎng)因孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，促進(jìn)了家庭和諧與孩子的心理健康。
41、2、通過(guò)反饋家長(zhǎng)的情緒變化，加本文檔來(lái)自技高網(wǎng)...
【技術(shù)保護(hù)點(diǎn)】
1.一種基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述方法包括：
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述分別采集目標(biāo)家長(zhǎng)查看學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別以及對(duì)應(yīng)的所述情緒類(lèi)別的情緒評(píng)分的步驟包括：
3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述第一預(yù)設(shè)范圍至少包括平靜、滿(mǎn)意、喜悅、興奮、驕傲、感激；
4.根據(jù)權(quán)利要求2所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述情緒分類(lèi)模型訓(xùn)練過(guò)程包括：
5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述分別采集目標(biāo)家長(zhǎng)查看學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別以及對(duì)應(yīng)的所述情緒類(lèi)別的情緒評(píng)分的步驟之后還包括：
6.根據(jù)權(quán)利要求1所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述對(duì)所述學(xué)生能力模型的展示內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的步驟包括：
7.根據(jù)權(quán)利要求1至6中任一項(xiàng)所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法
8.一種基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示系統(tǒng)，其特征在于，所述系統(tǒng)包括：
9.一種可讀存儲(chǔ)介質(zhì)，其上存儲(chǔ)有計(jì)算機(jī)程序，其特征在于，所述程序被處理器執(zhí)行時(shí)實(shí)現(xiàn)如權(quán)利要求1至7中任意一項(xiàng)所述的方法的步驟。
10.一種電子設(shè)備，其特征在于，包括存儲(chǔ)器、處理器以及存儲(chǔ)在存儲(chǔ)器上并可在處理器上運(yùn)行的計(jì)算機(jī)程序，所述處理器執(zhí)行所述程序時(shí)實(shí)現(xiàn)如權(quán)利要求1至7任意一項(xiàng)所述的方法的步驟。
...【技術(shù)特征摘要】
1.一種基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述方法包括：
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述分別采集目標(biāo)家長(zhǎng)查看學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別以及對(duì)應(yīng)的所述情緒類(lèi)別的情緒評(píng)分的步驟包括：
3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述第一預(yù)設(shè)范圍至少包括平靜、滿(mǎn)意、喜悅、興奮、驕傲、感激；
4.根據(jù)權(quán)利要求2所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述情緒分類(lèi)模型訓(xùn)練過(guò)程包括：
5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的基于情緒導(dǎo)向的家長(zhǎng)定制化學(xué)生能力模型展示方法，其特征在于，所述分別采集目標(biāo)家長(zhǎng)查看學(xué)生能力模型時(shí)產(chǎn)生的情緒類(lèi)別以及對(duì)應(yīng)的所述情緒類(lèi)別的情緒評(píng)分的步驟之后還包括：
6.根據(jù)權(quán)利要求1...
【專(zhuān)利技術(shù)屬性】
技術(shù)研發(fā)人員：張盛云，
申請(qǐng)(專(zhuān)利權(quán))人：江西日辰教育科技有限公司，
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