【技術(shù)實(shí)現(xiàn)步驟摘要】
本專(zhuān)利技術(shù)涉及教育，更具體地說(shuō)，本專(zhuān)利技術(shù)涉及一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核系統(tǒng)及方法。
技術(shù)介紹
1、在現(xiàn)代教育體系中，理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的兩個(gè)重要方面。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無(wú)法有效地應(yīng)用到實(shí)際操作中，或者實(shí)踐操作能力不足以支撐理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。這種脫節(jié)不僅影響學(xué)生的綜合能力發(fā)展，也限制了教育質(zhì)量的提升。
2、近年來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)管理系統(tǒng)逐漸引入了各種數(shù)據(jù)分析技術(shù)，幫助教師和教育管理者更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具大多側(cè)重于某一方面的分析，缺乏對(duì)理論與實(shí)踐綜合能力的全面評(píng)估，難以精準(zhǔn)識(shí)別和干預(yù)理論與實(shí)踐脫節(jié)的學(xué)生。因此，迫切需要一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法及系統(tǒng)，全面評(píng)估學(xué)生的理論知識(shí)掌握質(zhì)量指數(shù)和實(shí)踐操作能力質(zhì)量指數(shù)，進(jìn)而判斷教學(xué)調(diào)整方式，提高教學(xué)效果。
技術(shù)實(shí)現(xiàn)思路
1、為實(shí)現(xiàn)上述目的，本專(zhuān)利技術(shù)提供如下技術(shù)方案：
2、一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，包括以下步驟：
3、收集當(dāng)前教學(xué)和實(shí)際操作中學(xué)生的理論測(cè)試數(shù)據(jù)和實(shí)際操作測(cè)試數(shù)據(jù)并進(jìn)行初步分析操作，基于初步分析結(jié)果判斷是否存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的隱患；
4、如果存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的隱患，則對(duì)每一個(gè)學(xué)生均進(jìn)行量化分析，生成理論知識(shí)掌握質(zhì)量指數(shù)和實(shí)踐操作能力質(zhì)量指數(shù)；
5、基于理論知識(shí)掌握質(zhì)量指數(shù)和實(shí)踐操作能力質(zhì)量指數(shù)，通
6、基于綜合學(xué)習(xí)效果系數(shù)將每一個(gè)學(xué)生分別劃分為理論與實(shí)踐能力均衡型的學(xué)生或存在脫節(jié)隱患的學(xué)生；
7、針對(duì)被劃分為存在脫節(jié)隱患的學(xué)生，對(duì)其教學(xué)調(diào)整方式進(jìn)行推斷。
8、在一個(gè)優(yōu)選的實(shí)施方式中，在固定的時(shí)間窗口下，從教學(xué)管理系統(tǒng)或教師手中收集每個(gè)學(xué)生的理論測(cè)試數(shù)據(jù)和實(shí)際操作測(cè)試數(shù)據(jù)，收集每個(gè)學(xué)生在該固定的時(shí)間窗口下所有理論類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)，理論類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)指的是按照每一次得分與總分的比值計(jì)算得到的百分比數(shù)值，然后將該固定的時(shí)間窗口下所有理論類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)相加求和，得到目標(biāo)學(xué)生的理論測(cè)試綜合成績(jī)；
9、實(shí)際操作測(cè)試成績(jī)的獲取邏輯為：收集每個(gè)學(xué)生在該固定的時(shí)間窗口下所有操作類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)，操作類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)指的是按照每一次得分與總分的比值計(jì)算得到的百分比數(shù)值，然后將該固定的時(shí)間窗口下所有操作類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)相加求和，得到目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)。
10、在一個(gè)優(yōu)選的實(shí)施方式中，初步分析操作指的是：獲取每一個(gè)學(xué)生的理論測(cè)試綜合成績(jī)和實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)，將理論測(cè)試綜合成績(jī)標(biāo)記為t?i，實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)標(biāo)記為pi，i為學(xué)生編號(hào)，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的理論測(cè)試綜合成績(jī)t?i和實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)pi之間的成績(jī)差異值d?i，成績(jī)差異值d?i為理論測(cè)試綜合成績(jī)t?i和實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)pi之間的差值，然后基于成績(jī)差異值d?i，計(jì)算所有學(xué)生的成績(jī)差異平均值和成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差，將成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差與預(yù)設(shè)的閾值參數(shù)進(jìn)行對(duì)比，如果滿足成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差小于等于預(yù)設(shè)的閾值參數(shù)，則生成正常信號(hào)，如果不滿足成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差小于等于預(yù)設(shè)的閾值參數(shù)，則生成異常信號(hào)，異常信號(hào)生成時(shí)，表示存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的隱患。
11、在一個(gè)優(yōu)選的實(shí)施方式中，理論知識(shí)掌握質(zhì)量指數(shù)的獲取邏輯如下：
12、在固定的時(shí)間窗口下，獲取目標(biāo)學(xué)生的所有理論測(cè)試數(shù)據(jù)，將理論測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，引入時(shí)間衰減因子和難度系數(shù)，對(duì)每次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)處理，計(jì)算公式為：fi＝wi*ai*di*fi；fi表示理論測(cè)試編號(hào)i的標(biāo)準(zhǔn)化處理后的理論測(cè)試數(shù)據(jù)，wi表示理論測(cè)試編號(hào)i的預(yù)設(shè)的比例系數(shù)，ai表示理論測(cè)試編號(hào)i的時(shí)間衰減因子，di表示理論測(cè)試編號(hào)i的難度系數(shù)，其值范圍在(0,1]之間，難度越高，難度系數(shù)越低，fi表示理論測(cè)試編號(hào)i的加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分，將所有的理論加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分進(jìn)行求和，得到該目標(biāo)學(xué)生的綜合理論標(biāo)準(zhǔn)化得分，最終計(jì)算理論知識(shí)掌握質(zhì)量指數(shù)，計(jì)算公式為：
13、ttotal表示該目標(biāo)學(xué)生的綜合理論標(biāo)準(zhǔn)化得分，qt表示該目標(biāo)學(xué)生的理論知識(shí)掌握質(zhì)量指數(shù)，wtotal通過(guò)以下計(jì)算獲取：n為所有理論測(cè)試數(shù)據(jù)的總數(shù)量。
14、時(shí)間衰減因子獲取邏輯為：時(shí)間衰減因子的計(jì)算基于指數(shù)衰減模型，其公式為：ai＝eλti；ti表示理論測(cè)試編號(hào)i的測(cè)試距離當(dāng)前時(shí)間的時(shí)間長(zhǎng)度，基于預(yù)先訓(xùn)練擬合完成的時(shí)間衰減模型確定λ的數(shù)值。
15、在一個(gè)優(yōu)選的實(shí)施方式中，難度系數(shù)獲取邏輯為：獲取目標(biāo)學(xué)生的所有理論測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分最大值，將理論測(cè)試編號(hào)i的加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分fi除以該最大值得到的比例值作為該目標(biāo)學(xué)生在理論測(cè)試編號(hào)i的難度系數(shù)。
16、在一個(gè)優(yōu)選的實(shí)施方式中，實(shí)踐操作能力質(zhì)量指數(shù)獲取邏輯為：
17、在固定的時(shí)間窗口下，獲取目標(biāo)學(xué)生的所有實(shí)際操作測(cè)試數(shù)據(jù)，將實(shí)際操作測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，引入調(diào)整因子，對(duì)每次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)處理，計(jì)算公式為：zi＝ki*ri*zi；zi表示實(shí)際操作測(cè)試i的標(biāo)準(zhǔn)化處理后的實(shí)際操作測(cè)試數(shù)據(jù)，ki表示實(shí)際操作測(cè)試i的預(yù)設(shè)的比例系數(shù)，ri為實(shí)際操作測(cè)試i的調(diào)整因子，zi表示實(shí)際操作測(cè)試i的實(shí)踐加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分，然后將所有的實(shí)踐加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分zi進(jìn)行求和，得到該目標(biāo)學(xué)生的綜合實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)化得分ptotal，最終計(jì)算該目標(biāo)學(xué)生的實(shí)踐操作能力質(zhì)量指數(shù)：μtotal為所有的實(shí)踐加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分zi的平均值，σtotal為所有的實(shí)踐加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分zi的標(biāo)準(zhǔn)差，pt為該目標(biāo)學(xué)生的實(shí)踐操作能力質(zhì)量指數(shù)；
18、調(diào)整因子獲取邏輯為：ranki為該目標(biāo)學(xué)生在實(shí)際操作測(cè)試i中占據(jù)所有學(xué)生的排名，n為所有學(xué)生的總數(shù)量，ri為該目標(biāo)學(xué)生在實(shí)際操作測(cè)試i的調(diào)整因子。
19、在一個(gè)優(yōu)選的實(shí)施方式中，劃分邏輯為：
20、獲取目標(biāo)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果系數(shù)，預(yù)設(shè)有綜合學(xué)習(xí)效果參考值，若目標(biāo)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果系數(shù)大于等于預(yù)設(shè)的綜合學(xué)習(xí)效果參考值，則將其劃分為理論與實(shí)踐能力均衡型的學(xué)生，若目標(biāo)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果系數(shù)小于預(yù)設(shè)的綜合學(xué)習(xí)效果參考值，則將其劃分為存在脫節(jié)隱患的學(xué)生。
21、在一個(gè)優(yōu)選的實(shí)施方式中，針對(duì)被劃分為存在脫節(jié)隱患的學(xué)生，對(duì)其教學(xué)調(diào)整方式進(jìn)行推斷指的是：
22、定義輸入變量為理論知識(shí)掌握質(zhì)量指數(shù)和實(shí)踐操作能力質(zhì)量指數(shù)，定義輸出變量為教學(xué)調(diào)整的方式，對(duì)輸入變量模糊化處理，將輸入變量的值轉(zhuǎn)換為模糊集合，對(duì)輸出變量模糊化處理，將輸出變量的值轉(zhuǎn)換為模糊集合，制定模糊規(guī)則，描述不同數(shù)據(jù)種類(lèi)組合下的教學(xué)調(diào)整需求，將模糊化后的輸入變量通過(guò)模糊規(guī)則進(jìn)行推理，判斷需要進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整方式。
23、在一個(gè)優(yōu)選的實(shí)施方式中，一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核系統(tǒng)，包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建模塊、初步判斷模塊、量化分析模塊、綜合分析模塊、劃分模塊、教學(xué)調(diào)整模塊；
24、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建模塊本文檔來(lái)自技高網(wǎng)...
【技術(shù)保護(hù)點(diǎn)】
1.一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，包括以下步驟：
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，在固定的時(shí)間窗口下，從教學(xué)管理系統(tǒng)或教師手中收集每個(gè)學(xué)生的理論測(cè)試數(shù)據(jù)和實(shí)際操作測(cè)試數(shù)據(jù)，收集每個(gè)學(xué)生在該固定的時(shí)間窗口下所有理論類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)，理論類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)指的是按照每一次得分與總分的比值計(jì)算得到的百分比數(shù)值，然后將該固定的時(shí)間窗口下所有理論類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)相加求和，得到目標(biāo)學(xué)生的理論測(cè)試綜合成績(jī)；
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，初步分析操作指的是：獲取每一個(gè)學(xué)生的理論測(cè)試綜合成績(jī)和實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)，將理論測(cè)試綜合成績(jī)標(biāo)記為T(mén)i，實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)標(biāo)記為Pi，i為學(xué)生編號(hào)，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的理論測(cè)試綜合成績(jī)Ti和實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)Pi之間的成績(jī)差異值Di，成績(jī)差異值Di為理論測(cè)試綜合成績(jī)Ti和實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)Pi之間的差值，然后基于成績(jī)差異值Di，計(jì)算所有學(xué)生的成績(jī)差異平均值和成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差，將成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差與預(yù)設(shè)的閾值參數(shù)進(jìn)行對(duì)比，如果滿
4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，理論知識(shí)掌握質(zhì)量指數(shù)的獲取邏輯如下：
5.根據(jù)權(quán)利要求4所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，時(shí)間衰減因子獲取邏輯為：時(shí)間衰減因子的計(jì)算基于指數(shù)衰減模型，其公式為：ai＝eλti；ti表示理論測(cè)試編號(hào)i的測(cè)試距離當(dāng)前時(shí)間的時(shí)間長(zhǎng)度，基于預(yù)先訓(xùn)練擬合完成的時(shí)間衰減模型確定λ的數(shù)值。
6.根據(jù)權(quán)利要求5所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，難度系數(shù)獲取邏輯為：獲取目標(biāo)學(xué)生的所有理論測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分最大值，將理論測(cè)試編號(hào)i的加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化得分Fi除以該最大值得到的比例值作為該目標(biāo)學(xué)生在理論測(cè)試編號(hào)i的難度系數(shù)。
7.根據(jù)權(quán)利要求6所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，實(shí)踐操作能力質(zhì)量指數(shù)獲取邏輯為：
8.根據(jù)權(quán)利要求7所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，劃分邏輯為：
9.根據(jù)權(quán)利要求8所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，針對(duì)被劃分為存在脫節(jié)隱患的學(xué)生，對(duì)其教學(xué)調(diào)整方式進(jìn)行推斷指的是：
10.一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核系統(tǒng)，基于權(quán)利要求1-9任一項(xiàng)所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建模塊、初步判斷模塊、量化分析模塊、綜合分析模塊、劃分模塊、教學(xué)調(diào)整模塊；
...【技術(shù)特征摘要】
1.一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，包括以下步驟：
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，在固定的時(shí)間窗口下，從教學(xué)管理系統(tǒng)或教師手中收集每個(gè)學(xué)生的理論測(cè)試數(shù)據(jù)和實(shí)際操作測(cè)試數(shù)據(jù)，收集每個(gè)學(xué)生在該固定的時(shí)間窗口下所有理論類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)，理論類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)指的是按照每一次得分與總分的比值計(jì)算得到的百分比數(shù)值，然后將該固定的時(shí)間窗口下所有理論類(lèi)型測(cè)試中的成績(jī)相加求和，得到目標(biāo)學(xué)生的理論測(cè)試綜合成績(jī)；
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教學(xué)考核方法，其特征在于，初步分析操作指的是：獲取每一個(gè)學(xué)生的理論測(cè)試綜合成績(jī)和實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)，將理論測(cè)試綜合成績(jī)標(biāo)記為ti，實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)標(biāo)記為pi，i為學(xué)生編號(hào)，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的理論測(cè)試綜合成績(jī)ti和實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)pi之間的成績(jī)差異值di，成績(jī)差異值di為理論測(cè)試綜合成績(jī)ti和實(shí)際操作測(cè)試綜合成績(jī)pi之間的差值，然后基于成績(jī)差異值di，計(jì)算所有學(xué)生的成績(jī)差異平均值和成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差，將成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差與預(yù)設(shè)的閾值參數(shù)進(jìn)行對(duì)比，如果滿足成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差小于等于預(yù)設(shè)的閾值參數(shù)，則生成正常信號(hào)，如果不滿足成績(jī)差異標(biāo)準(zhǔn)差小于等于預(yù)設(shè)的閾值參數(shù)，則生成異常信號(hào)，異常信號(hào)生成時(shí)，表示存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的隱患。
4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的一種基于多層工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的桌面式教...
【專(zhuān)利技術(shù)屬性】
技術(shù)研發(fā)人員：張葵葵，陳杰，
申請(qǐng)(專(zhuān)利權(quán))人：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，
類(lèi)型：發(fā)明
國(guó)別省市：
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